對新課程標準下語文備課的思考
白銀市二中 馬振華 白春玲
首先應該明確“備課”的概念。備課就是教師為課堂教學做準備的過程。它有廣義和狹義之說。廣義上講，教師的學習、生活都應該是備課過程的一部分，因為教師的任務就是以自己的所有生活感受和知識儲備教會學生如何學習，如何思索的。狹義上的備課是為課堂設置預案，設定程序，以完成教學任務，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案。傳統(tǒng)意義上備課僅包含狹義的一部分，把備課等同于寫教案。這顯然是不符合新課程標準對語文教學的要求。
現(xiàn)在的語文教學領域中，不少教師的備課停留在狹義備課階段，他們將備課等同與寫教案。所設計的教學過程不是幫助學生解決生字詞和梳理文章脈絡，就是逐句逐段分析，或是總結(jié)文章特色之類，好一些的也不過是加上了一些與課文有關的資料罷了。這種備課與新課程標準要求的學生自主學習，探究學習，發(fā)展能力，提高素質(zhì)有什么實質(zhì)性幫助呢？
我認為在新課程標準下語文課備課要注意做好以下幾點：
第一、備學生的“可能性”。就是說教師作為學習的組織者和參與者，應盡可能多的把學生在學習過程中的可能遇到的問題考慮在內(nèi)，學生應該是教師備課的出發(fā)和歸宿點。語文教師多有這樣一個感覺，在語文教學中，閱讀教學一直是薄弱環(huán)節(jié)。其原因就是閱讀教學中學生所表現(xiàn)出來的“可能性”最多，而我們在備課時又往往忽視了學生的這些可能性。我們常以教師的閱讀感受代替學生的閱讀感受，甚至將其預置成“教學目標”強行灌輸給學生。例如《藤野先生》一課中當“先生”介紹自己時，“后面有幾個笑了起來”。備課時教師可能對這句話感受不深，甚至不以為然，可學生就不一樣了，他們可能對這句話更感興趣，而且每個學生的理解都不一樣：有的學生認為這是笑先生隨意；有的認為這是不尊重先生；有的學生認為他們很淺??；有的學生認為課堂十分壓抑，能有機會放肆的笑純粹是找樂；也有學生認為這是藤野先生隨和，學生都不怕他的緣故。細想起來學生的這些想法都有道理，或者說是因為他們本身就是學生，對這種心理的揣摩比教師更真切。教師在備課時應能跳出自己的閱讀感受，備到這些“可能性”，這樣才能逐漸與新課程標準的要求相稱。
第二、備“知識呈現(xiàn)形式”。新課標對教師的角色進行了重新定位，而這種定位必然影響到我們的備課《新課程標準》明確指出：“語文教學應該在師生平等的基礎上進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。提到對話，我不禁會聯(lián)想到中央電視臺《實話實說》中的崔永元，他的妙語連珠首先給觀眾營造了一個和諧愉悅的對話氛圍。我們的課堂也需要這樣的氛圍。我認為教師在備課時要備好課堂方式。我們不僅要“備知識”，還要備知識的“呈現(xiàn)形式”。在新課標的要求下，學生課堂上自主學習和探究的時間多了，教師在備課上更應該以學生為本，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提，靈活地發(fā)揮自己在教學過程中的作用，設計好知識的呈現(xiàn)方式。比如：備《社戲》一課，教師與其干巴巴地提出諸如“分析雙喜、阿發(fā)、桂生的性格特征”這樣冷冰冰的問題，不如把自己當成學生的知音，問“如果你和這三個小伙伴在一起，你更愿意和哪一個交朋友，為什么？”這實際上是變換角度，使學生真切的進入問題的情境。面對這樣具有親和力的問題，學生愿意思考，也愿意表達自己的感受。
第三、備“教師的形象”。為適應新課標下教師身份的變化，我覺得教師課堂形象也是值得我們注意的一個方面。傳統(tǒng)的教師上課都把自己定位在講臺上，教師站著，居高臨下，仿佛真理在握，是一個管理者的形象。新課標下的教師作為教學活動的參與者，“學習活動的組織者和引導者”，最好能讓自己的視線與學生保持在同一平面，可以走到學生中間去，可以坐下來，甚至可以和學生一起走到教室外面，到大自然、到工廠、到社區(qū)，我們要樹立“大課堂”的觀念。語文教師備課時要考慮自己“知識型主持人”的角色，用親切的笑容和連珠妙語在看似“東一榔頭，西一棒槌”的隨意揮灑中開闊學生思路。這也是輻射式教學法，學生長期在發(fā)散式思維的訓練和氛圍中學習，勢必會給學生產(chǎn)生深刻影響，也一定會提高語文課的品位，增強語文課的趣味，使語文課成為學生喜愛的課程。
第四、和學生共同“備課”。在信息社會的今天，學生往往和教師擁有著同樣的信息源，有時甚至因為學生的視角獨特而使問題的答案更接近本質(zhì)，只不過他們因為時間和閱歷難以形成完整的認識罷了。所以我們不能輕視學生的認識能力和水平。我們應該把過去教師單向封閉的的備課和學生孤立的預習，變成教師和學生“共同備課”。如果我們備課時能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵引導和組織學生借助網(wǎng)絡等現(xiàn)代媒體參與備課，那么課堂的空間將會開掘延伸的更加深廣，教學效果將會更佳！這也應該是落實新課標“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造閱讀能力”，“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”精神的重要舉措吧。